聽講就是聽老師講課，這是學(xué)習(xí)程序中非常重要的環(huán)節(jié)，也是每個(gè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)每天必須要做的事情。然而同樣是聽講，由于每個(gè)學(xué)生的水平不同，效果卻大不相同。俗話說，行家看門道，外行看熱鬧，正是這個(gè)道理。
在歷史發(fā)展的某個(gè)特定的階段，不同階層的人的感受是完全不同的。例如，對(duì)于某個(gè)特定階段的某個(gè)重大歷史題材，不同的音樂家寫出的音樂篇章不同，因?yàn)槊總�(gè)人的經(jīng)歷不同，感受相異；對(duì)于同一首作品，不同的演奏家演奏出的味道不同，因?yàn)槊總�(gè)人對(duì)作品的理解不同；對(duì)于同一個(gè)（組）演奏家演奏的同一首作品，不同聽眾的感受不同，有的可與之產(chǎn)生共鳴，或心潮澎湃，或陶醉于音樂之中，有的則無動(dòng)于衷，因?yàn)槊總�(gè)聽眾的音樂欣賞水平不同。若能指出演奏者演奏的特點(diǎn)或不足，那一定是音樂方面的專家了。
聽講也是同理。老師講課，就如同演奏家在演奏指定的作品，老師的水平不同，對(duì)課本內(nèi)容的理解不同，表達(dá)能力或方式不同，當(dāng)然味道就不同。一個(gè)水平高的老師，能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平層次，把課講得道理深刻，且通俗易懂，從而可吸引住絕大多數(shù)同學(xué)的注意力，并能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的疑難之處及時(shí)予以解決。水平較差的老師，則只會(huì)照本宣科，并不斷地埋怨學(xué)生的水平太低。一個(gè)好的老師可以通過他的課堂教學(xué)，把學(xué)生引入一座知識(shí)的殿堂，激發(fā)出學(xué)生濃厚的興趣，有時(shí)甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生，使其一輩子從事于這個(gè)領(lǐng)域的研究。如果一個(gè)學(xué)生喜歡某一門課程，往往一開始總是出于對(duì)那門課程任課老師的崇拜。
然而，對(duì)于學(xué)生來說，好老師是可遇而不可求的。我們不能要求我們的每一位老師都是博學(xué)多才的學(xué)者，和藹可親的長(zhǎng)輩，智慧超群的辯論家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，老師也有一個(gè)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、逐步成長(zhǎng)的過程。我們也不能因?yàn)槿握n教師的水平不行，而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。一個(gè)好的學(xué)生應(yīng)能適應(yīng)大多數(shù)老師的授課。這類學(xué)生的自學(xué)能力很強(qiáng)，對(duì)老師不會(huì)表現(xiàn)出過分的依賴。次一等的學(xué)生則常常表現(xiàn)出對(duì)老師強(qiáng)烈的依賴性，一般是哪門課程老師講得好，他就學(xué)得好，反之則學(xué)得差。而有些學(xué)生則是無論老師講得好壞都無關(guān)緊要，因?yàn)樗揪筒粚W(xué)、不聽講。
一般來講，對(duì)于初學(xué)者而言，一門課程的最初幾堂課是最為重要的，每一章節(jié)最初建立概念的部分是最為重要的。因?yàn)閷?duì)于一門新開設(shè)的課程，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，一開場(chǎng)寥寥數(shù)語，就可以使學(xué)生對(duì)該課程所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，激發(fā)出學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。能否學(xué)好每一章節(jié)的內(nèi)容，一開始是否建立起正確的概念是其關(guān)鍵，老師講課，最精彩的部分也在這里，等到開始講例題，高潮就已經(jīng)過去了。所以作為學(xué)生，對(duì)于最初的這幾節(jié)課，要特別給予關(guān)注。會(huì)聽課的學(xué)生，在建立概念時(shí)，會(huì)特別注意；不會(huì)聽講的學(xué)生，則會(huì)認(rèn)為一開始較簡(jiǎn)單，沒有予以足夠的注意，等到講例題時(shí)，才開始注意聽講，卻發(fā)現(xiàn)聽講有些吃力，有些聽不懂了。
老師授課一般情況下要照顧大多數(shù)學(xué)生，由于學(xué)生的水平參差不齊，聽課會(huì)出現(xiàn)三種情況：
（一）、聽起來很輕松。這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)較好，基礎(chǔ)較牢固。你若屬于這類學(xué)生，上課時(shí)應(yīng)該超前思維，不僅應(yīng)該當(dāng)堂消化授課內(nèi)容，還應(yīng)注意尋找與以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。老師講例題的一種解法時(shí)，你應(yīng)同時(shí)拿出幾種解法的思路，并比較與老師的思路之間的差異。課后應(yīng)在閱讀教科書的同時(shí)，參閱參考書以擴(kuò)大視野，除了作業(yè)，還應(yīng)增加習(xí)題量。
（二）、可以跟上老師的思路。這類學(xué)生是老師照顧的對(duì)象，屬于大多數(shù)。這些同學(xué)聽講時(shí)，要注意力集中，腦子稍一走神，就會(huì)漏掉重要的內(nèi)容，增加聽課的難度。必要時(shí)，可以做一些筆記，課后對(duì)照教科書，一邊閱讀，一邊消化，然后認(rèn)真完成作業(yè)。再有精力，可以參閱一些參考書，以擴(kuò)大視野。
�。ㄈ⒙犞v很吃力，或根本聽不懂。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我就遇到過一些聽講有嚴(yán)重障礙的學(xué)生，他們都說上課基本上或根本聽不懂。怎么辦？通過進(jìn)一步了解，我發(fā)現(xiàn)，同樣是聽不懂，但情況還是各有不同。因此采取的措施也應(yīng)不同。
例如，有些年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不了解學(xué)生的基礎(chǔ)，沒有在講新課程之前補(bǔ)充所需的基礎(chǔ)知識(shí)，只是照本宣科，使多數(shù)學(xué)生聽不懂。這顯然不是學(xué)生的問題。但是假如你遇到了這樣的老師怎么辦？一味地抱怨并不能解決問題。這時(shí)，作為學(xué)生，你應(yīng)事先自己補(bǔ)充一下有關(guān)的知識(shí)。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可以不聽講，自己看書自學(xué)，效果可能更好。
有些學(xué)生因轉(zhuǎn)學(xué)等原因，到了一個(gè)新的環(huán)境后不太適應(yīng)，或因方言不通及口音差異，或因教學(xué)進(jìn)度不同，聽課遇到了障礙。這些學(xué)生上課時(shí)注意力要特別集中，努力適應(yīng)新的環(huán)境，爭(zhēng)取盡快熟悉老師的口音和教學(xué)方式，必要時(shí)應(yīng)先請(qǐng)老師幫助或通過自學(xué)，補(bǔ)一下所需的基礎(chǔ)知識(shí)或趕一下進(jìn)度。
有些同學(xué)聽不懂的原因是基礎(chǔ)差，對(duì)老師所講的內(nèi)容反應(yīng)不過來，聽講時(shí)懵懵懂懂，不是一點(diǎn)都聽不懂，但也不能全都聽懂。這些學(xué)生應(yīng)該課前預(yù)習(xí)，尤其是英語，要先熟悉一下上課時(shí)要講的內(nèi)容，再聽講時(shí)就會(huì)容易許多。此外，課后還要通過閱讀教科書，及時(shí)消化所學(xué)的課程。日久天長(zhǎng)，就會(huì)逐步補(bǔ)上基礎(chǔ)，提高聽講的能力。
還有一種情況，就是復(fù)習(xí)時(shí)，老師講得特別快，學(xué)生不易跟上老師的思維。這時(shí)，學(xué)生應(yīng)一方面做好筆記，一方面注意抓住老師講解的大思路，至于細(xì)節(jié)問題，可以課后慢慢消化。
有一類學(xué)生，上課從來不聽講，卻說自己聽不懂。其實(shí)他不聽講也是有原因的，因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的聽講習(xí)慣，一開始老師講概念的時(shí)候他沒有認(rèn)真聽，所以到后來想聽也聽不懂了。聽不懂，當(dāng)然就更不想聽了，以后每一步都跟不上，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲�。像這樣的學(xué)生，一旦有朝一日突然想學(xué)習(xí)了，卻因基礎(chǔ)太差，上課又根本聽不懂，怎么辦？遇到這樣的學(xué)生，我采取的辦法是給他從頭補(bǔ)起。上課時(shí)聽不懂就不聽了，讓他充分利用課堂上的時(shí)間，來消化我給他補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容，做我給他布置的習(xí)題。因?yàn)槲医o他補(bǔ)習(xí)的速度很快，等到他趕上了學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，然后再聽講正常上課。經(jīng)過證明，許多學(xué)生都取得了很好的效果。
總之，聽講是一個(gè)積極思維的過程，也是和老師進(jìn)行思維交流的過程。我們只有認(rèn)清自己思維的基礎(chǔ)，不斷調(diào)整自己思維的方式，提高自己聽講的水平，才能逐漸有效地抓住老師講課內(nèi)容的重點(diǎn)和思路，從而提高自己的聽講效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。
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